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幼儿语言能力的培养_
日期:2017-01-11 13:17    编辑:明星    来源:大明湖畔の容嬷嬷
幼儿语言能力的培养语言是人类思维和交流的工具,幼儿期是学习语言的关键期,这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展,以及知识的获得,人格的健全乃至整个心理结构的发展,都具有决定意义。一、幼儿语言表

幼儿语言能力的培养

语言是人类思维和交流的工具,幼儿期是学习语言的关键期,这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展,以及知识的获得,人格的健全乃至整个心理结构的发展,都具有决定意义。

一、幼儿语言表达能力培养中存在的常见问题

(一) 父母与幼儿语言交流较少

语言交流是语言发展的前提,但许多父母由于工作忙,无暇与幼儿交流或是很少主动与幼儿耐心交流。大部分父母只有在给小婴儿喂奶或向大点的幼儿提出某种要求时,才与他们进行交谈。有时幼儿会向父母讲述一些事情,但有些父母会表现出心不在焉的样子,长此以往这会导致幼儿不愿与他人交流。

(二)日常生活中语言训练不够

幼儿父母往往会忽视幼儿最熟悉的日常生活中的语言教育素材。例如:当天气变化的时候,父母不会利用现有的材料对幼儿进行语言教育,如很少有父母会对幼儿说:“宝宝,看!天上起黑云了,快要下雨了,我们进屋去好吗?”又如,当幼儿看到树的时候,父母们很少会教幼儿说出这棵树的名称、特点等。他们不懂得“教育缘自生活”的朴素道理。

(三)忽视日常语言环境的创设

许多父母都忽视了幼儿日常家庭语言教育的重要性,甚至片面的认为幼儿语言的培养是幼儿园老师的责任,认为孩子在幼儿园老师的指导下,通过上课,和同伴交往、交流,他们的语言肯定会得到发展,回到家后就没必要再浪费时间对其进行更多的语言教育。从而,父母们就忽视了家庭语言环境的创设。有的父母在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流,例如:父母们不注重讲话的方式,说粗话、脏话。父母们也不注重幼儿早期读物的选择,他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。因此,父母们选择的语言教材不是故事情节没有吸引力,就是文字或图像的比例不合适,这都不利于幼儿语言的学习。

(四)父母缺少语言教育的知识

在家庭中,语言教育的教育者是幼儿的父母。他们大多数是没有正规学过《幼儿教育学》、《幼儿心理学》的教育者,对幼儿的语言教育不像幼儿园老师那样有专业的知识和技巧,可以对幼儿进行较系统的语言培养。他们错误地认为语言教育就是让幼儿开口说话。因此,会采用鹦鹉学舌的方式,自己说一句,让幼儿跟着说一句,或是采用一问一答的方式来培养幼儿的语言能力。

由于幼儿年龄小,理解能力有限,连贯性口语表达能力较差,故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说,要说说不清,说起话来断断续续,半句话多,停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系,只能说一些片段,对因果关系难理解,有些句子还常常出现语法错误。大一点的幼儿所掌握的词汇往往落后于思维的发展。幼儿不易理解,家长和老师应多动脑筋,多想办法教给幼儿一些常用的词句,逐渐扩大词句的范围,以便扫除幼儿口语发展中的障碍。对于幼儿语言教育中存在的问题,父母和老师要给予高度重视,并积极采取有效对策,促进幼儿语言的发展。

二、家园联手在日常生活中培养幼儿语言能力

与幼儿交谈时,可以发现有的幼儿语言表达不够完整,有时不能正确表达自己的意图和愿望,提高幼儿的语言表达能力,成为父母和老师的重要责任。根据幼儿好奇心强,抑制力差,神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点,幼儿语言训练形式不能呆板单调,必须经常变换方法,采取多种形式提高幼儿的学习兴趣,变被动接受为主动积极思考,以达到提高语言训练效果之目的。

(一)利用日常生活和游戏进行语言训练

如一个小朋友在游戏时打了别人,老师批评他后可问全体幼儿“刚才老师为什么要批评他”?要求幼儿回答“因为他打了小朋友,这是很不对的,所以老师要批评他”。老师还可以接着说:“如果他以后改正了,再不打小朋友了,老师就不批评他了”。只要老师做有心人,在日常生活、游戏中,综合运用各种教育手段和组织各种活动,并抓住一切教育契机,耐心观察,积极引导,就能发展幼儿的语言能力。

家长和老师要以幼儿兴趣的聚焦点作为语言活动的切入口,注意观察孩子,捕捉他们的兴趣所在。游戏是幼儿的基本活动,游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会,而且在游戏扮演与交流中能促进其语言的发展。小班幼儿的语言技能处于形成和发展的时期。老师应充分考虑并尊重幼儿的年龄特点,平等地对待每一位幼儿,以朋友的身份在区域活动中与他们共同游戏,使幼儿从中感受到家长和老师的爱及自己的能力,从而获得说的勇气和信心。那么,孩子们的口语表达能力就会迅速提高。

(二)运用词语扩散法指导幼儿语言训练

引导和帮助幼儿完整地表达自己的意思,激发幼儿说的兴趣。在游戏活动中,幼儿互相交流的机会比较多他们想说的很多,但他掌握的词汇和语句还很有限,因而往往语言不完整,不丰富,甚至不准确,家长和老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇,引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说:“画画”,家长或老师应引导他说“我要画画”,并让孩子按家长(老师)说的重复一遍。这样,即维持了孩子原来的意思,又引导了孩子,日久天长,孩子便能学会说完整的话了。

训练中,以一个词为扩散点,做组词造句的训练。实践证明,家长和老师经常用一些幼儿易于理解,易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识,又起到了发展口语表达能力的作用。如出示“电”字卡片,请小朋友给“电”字找朋友,并比赛“看谁找的朋友多”。这下可活跃了,孩子们积极动脑迅速举起小手,眼巴巴地盼着老师叫他回答。由“电灯”、“电话”、“电脑”到“我家买了一台‘彩色电视机’”、“爸爸带我看电影”……这种口头造句是口语练习最简单的形式,由口头造句开始,逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。

(三)开展幼儿语言游戏进行说话训练

幼儿的活动主要是以游戏为主,因此在平时给幼儿安排一日活动时,每天至少有5-6个游戏,有为训练目标服务的游戏,有课间的小游戏,有户外游戏、智力游戏、语言游戏等。老师在这些游戏中组织较多的是语言类的游戏,因此也找到了“幼儿语言游戏”方面的理论依据,如陈亮、朱德全的《幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略》文章,对进一步深入地了解幼儿语言游戏的一些理论层面的特点、指导方法和平时的实践操作提供了理论依据。使语言游戏返回到游戏活动的本真状态。语言游戏的本质特点是:语言游戏是智力游戏而不是智力训练,是语言游戏而不是操作游戏,是老师指导性游戏而不是幼儿随意性游戏。其指导原则有:游戏性体验在前,智力发展在后;语言材料在前,直观材料在后;幼儿游戏在前,老师指导在后。如让孩子们先观察老师或同伴的表情、动作(即采取哑剧形式)开展语言训练,以“观”促“思”,以“思”促“讲”训练幼儿把话讲完整,讲得体。在丰富和巩固词汇的同时,还要注意培养孩子说话完整、连贯,使他们能沿着一定的线索进行讲述,把事情说清楚,把看到的事物进行恰当的描述。如老师编几个动作加上表情,让幼儿观察一至两遍后用连续的几句话讲出来。如老师戴上眼镜,作一边看报一边在本子上写,看了又写,写了又看的动作,请小朋友讲述。有的说“老师戴了眼镜看报纸,还写字。”有的说“老师看报纸,看一下,写一下。”老师再让他们仔细观察老师的动作,并给他们提示:“老师戴着眼镜看报纸,一边看,一边写,看一下写一下,写一下看一下,非常认真。”

还有,老师请两个幼儿表演了“互相帮助”的哑剧。大意是:东东手拿皮球边走边拍,碰上寻找东西的兰兰(手绢丢了),东东主动帮她找到手绢后,自己又不慎摔倒,兰兰返身扶起东东,并帮助他拍掉身上的土。全班幼儿个个看得认真,有的感到好奇,有的发出笑声,兴致极浓。实践证明,语言游戏训练法最受孩子喜爱,因为各种动作、表情能吸引他们的注意力,集中他们的思想,孩子们都能认真观察,积极思维,能较持久地处于兴奋状态。因而用口语复述情景的兴趣和能力大为提高。

(四)从日常生活入手加强语言规范化训练

提高幼儿的语言水平单靠老师是不能奏效的,更不是一朝一夕之功。家长和老师必须从日常生活入手,时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病,及时加以纠正。幼儿平日交谈中语言不够规范,土语甚多,听起来很不顺耳。如把大便说成“拉臭臭”,把“睡觉”说成“睡觉觉”等等。为使幼儿口语表达明白、准确,为将来奠定幼儿入小学后学习书面语言的良好基础,每个家长和幼儿老师必须对他们的语病、土话进行纠正和规范。

三、家长老师共同运用多种方法指导幼儿阅读

这几年来,儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。面对这个日新月异、多元价值并存的时代,人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力。然而,幼儿又是阅读能力发展的关键时期,怎样才能使孩子有阅读的兴趣、自我阅读的能力,就成了老师研究的一项重要课题。经过专家研究与实践,发现:幼儿的大脑就象被重新整理与安排,外表的记忆力和反应力增强,学习兴趣浓,注意力集中,思维也变活跃了,认识的字也越来越多。为了能科学地、有效地达到阅读的目的,应重视培养幼儿的早期阅读能力。

早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认文字,掌握一定的阅读技能等。

(一)运用表扬奖励法鼓励语言训练

激发幼儿对阅读的兴趣,使幼儿产生对阅读的内部动力。兴趣是学习的动力,求知的源泉,组织幼儿阅读时,从激发幼儿的兴趣入手,从各个方面调动幼儿的积极性,为培养幼儿的阅读能力打下良好的基础。

每个幼儿都渴望得到家长和老师的表扬和奖励,家长和老师应运用幼儿的这一心理,指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性,如:若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣主题,声音洪亮,用词恰当等,表现出色,问题回答的也好,就应及时的给予奖励,如:老师口头表扬,可让小朋友为之鼓掌,可发些小奖品,如:小红花、小卡片或各种动物图片等,幼儿得到的表扬奖励越多,他(她)就对这一活动越感兴趣,学习的积极性也就越高。

(二)选择适合幼儿年龄特点的读物

幼儿的思维直观、形象,根据他们的年龄特点水平、兴趣,选择一些内容简单,语言简捷、流畅,情节集中,篇幅短小,画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《小燕子》、《我们都是好朋友》等;故事《狼来了》、《小花猫的铃铛》等,因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣,读起来也会琅琅上口。

还有在环境布置、教具的制作及版面设计,都尽量体现拟人化、动物化的特点,使幼儿对阅读产生极大的兴趣。因为幼儿的思维特点是具体形象的,喜欢各种各样的小动物,喜欢拟人、拟物,喜欢给周围的一切都赋予生命和情感。这样在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感,这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。

(三)设置悬念引起幼儿的阅读兴趣

这要让家长或老师先用语言创设一种好象是不合常规的情景,如:有一只大老虎,他的牙齿可厉害了,可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了,你想不想知道,小狐狸是怎样把大老虎的牙齿拔掉的?那等你看完了这本书,就全明白了。

还可以用录音机分别录下幼儿阅读的声音,让幼儿猜猜这是谁的声音,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿学习的积极性,如:老师要让幼儿阅读故事《喜羊羊与灰太狼》,首先,把故事画面制成一张张幻灯片,让幼儿帮动画片配音(讲述画面),老师用录音机录下他们的声音,让大家听一听,谁给动画片配的音最好,就选他当“最佳配音员”,给他戴上花冠。

(四)设计符合幼儿的阅读活动结构

在家或教室中布置一个图书角,里面放一些图画书,一开始可能孩子不怎么感兴趣,真正看书的没有几个,且都是胡乱的翻,家长或老师要有意识的在为孩子讲故事的时候去图书角选书,使孩子知道图书角的书中藏了很多的故事和有趣的事情,并引导幼儿来看书。

还可以布置“识字”的比赛,看看谁认识的字多,如在楼梯的上下台阶中贴字词,孩子可以在走楼梯的时候问老师、问家长是什么字,也能很快的记住这些字词。在看书、看报时,可以让孩子找一找不认识的字并请教大人,这就使孩子在无形中学到了很多的字也对认字产生兴趣。

四、家园密切配合发挥老师特长指导幼儿阅读

(一)为幼儿提供优良的阅读材料

幼儿的阅读活动往往是在老师的指导下,按照由浅入深、循序渐进的规律,逐步进行的,因此,老师是否设计出合理的活动程序,将直接影响幼儿的阅读效果。

让幼儿根据自己的生活经验自由编讲。在幼儿刚刚接触阅读时,可先教幼儿学习按顺序观察画面,培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如:让幼儿亲自动手制作阅读材料:“幼儿自制染纸画面”将白纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下,立即展开晾干,从而出现有趣的染纸画面,自己动手制作画面,令孩子对自己的作品充满了好奇,也为他们充分展开想象,营造了宽松愉快的心理氛围,使他们忍不住就想告诉伙伴,自己所制画面的内容。另外,还可给幼儿一些图片,让幼儿拼图阅读,如:让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间,自由观察讨论,阅读画面内容,启发幼儿根据想象选取染纸图,并以它们为角色或事物组合起来,编一个与众不同的小故事,可一个人编讲,也可两人合作编讲,如:将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来,就构成了一幅丰富的画面,成了幼儿喜爱的阅读材料,幼儿可能讲出这样的故事:小鸭的生日快到了,它想请青蛙来做客,可又没时间去通知它,小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙,可小蜗牛走路实在太慢了,小鸭的生日都过了好几天了,小蜗牛的信还没有送到呢,急得小鸭在家直跺脚。让幼儿自制阅读材料编讲,可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力,在拼图过程中,还可发展幼儿的友好合作能力,在这一活动中,老师并不是旁观者,老师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法,并不时的启发引导,倾听孩子的讲述。

(二)创设良好的阅读和语言环境

新《纲要》语言领域中提到:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。”正是在这一精神的指导下,家长和老师要给幼儿创设一个宽松的阅读和语言环境,让孩子有充分的机会表达、交流、猜测、模仿。

语言环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动其学习的积极性。因此,要把语言环境的创设放在一个非常重要的位置。

在家里和幼儿园的教室里,可设置“字宝宝的家”、“天天阅读栏”以便幼儿随时都可以进行阅读。同时,还可以把家里和教室里的每一件物品用字来代替,以达到实物与字一一对应的效果,来加深幼儿对这个字的印象。

还有,关键的一点――环境的营造,包括家长和老师本身的情绪和辅助工具(图片)的恰当使用。家长和老师只有120%的投入进去,幼儿才可能100%地融入活动中,孩子与家长和老师一起“分析故事”、“增长生活能力”,使孩子的活动情绪紧跟故事的发展,引导幼儿积极发言。活动还可进一步的延伸,如组织幼儿分角色表演故事情节;引导幼儿用绘画形式表现“如果你一个人在家会怎么办?”等等。

(三)培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望

在指导幼儿阅读活动中,要培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。随着幼儿阅读能力的增强,可让幼儿根据自己的生活经验在自由阅读的基础上,指导幼儿进一步观察画面变化,理解故事的主要内容,引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述,鼓励幼儿积极参与讲述活动,要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容,还可借助游戏或表演等形式,让幼儿把所学的内容进行归纳并消化,在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解,教幼儿初步了解某些汉字组成规律,培养探索的愿望,为入小学后正规的文字认读、书写做好准备。

(四)家长老师密切配合共同指导幼儿阅读

家庭是幼儿接受教育的重要场所,孩子大部分的时间都是在家中度过的,从孩子一出生,家长就不停地用语言与孩子交流,拿画书讲故事给孩子听,孩子就会受到家长的熏陶。家长是不容忽视的教育资源,家园一致,指导幼儿阅读,能收到不可估量的效果,可让家长创设良好的阅读环境,营造家庭阅读气氛,使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书,还可将幼儿在幼儿园阅读的内容告知家长,请家长配合指导。如运用故事分析前置法和关键处猜测法。一是故事本身要符合幼儿年龄特点,结合幼儿具有的一定感性经验。如幼儿一个人在家时会有陌生人来,会有小偷,怎么办?提问:如果是你一个人在家,你会害怕吗?为什么不害怕?于是,在鼓励其勇敢的同时给予正确方法的引导,或组织大家讨论,进一步得到生活应对能力的正确提升。二是故事情节要环环相扣,对幼儿具有很强的吸引力。问题要层层递进,由易到难,做到全体与个别幼儿相结合。可以用语言描述,也可引导幼儿用身体动作、绘画等方式来表现。

此外老师还可利用孩子入园、离园的机会进行阅读指导,此时幼儿人数较少,便于老师个别指导,还可有目的有计划的要求部分幼儿早来晚走,有针对性的对其指导。

总之,家长和老师要通过各种方法,调动幼儿早期阅读的积极性,让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平,拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝大门的金钥匙,去获得他们成长中所能获得的一切。

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