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重视幼儿教育探索发展方向_
日期:2017-02-04 20:13    编辑:决明    来源:名字再好丶也比不过备注
随着幼儿教育对幼儿教育的重视和影响的进一步深入,幼儿教育将呈现出以下的发展趋势:一是在培养幼儿主体性和社会性的基础上,注重培养关心环境,为培养具有现代新型公民奠定基础;二是探索符合国情的幼儿教育发展的

随着幼儿教育对幼儿教育的重视和影响的进一步深入,幼儿教育将呈现出以下的发展趋势:一是在培养幼儿主体性和社会性的基础上,注重培养关心环境,为培养具有现代新型公民奠定基础;二是探索符合国情的幼儿教育发展的模式,进一步促进幼儿教育的改革与发展。

一、幼儿教育的重要性与幼儿教育的发展

改革开放以来,我国经济飞速发展,人民的生活水平不断提高。随着经济的发展,人们对幼儿教育问题愈来愈重视。现在,世界各国都在研究探索幼儿教育的发展规律和方向,我国也正在把儿童素质教育作为提高国民综合素质的头等大事提到日程上来。幼儿教育作为学前教育,是素质教育的重要组成部分,理应受到更多的重视。幼儿教育工作者在长期的幼儿教育工作实践中,对幼儿教育的规律进行了有益的探索,并从幼儿园这个角度,对适合我国国情的未来幼儿教育作了展望,探讨了未来幼儿教育的发展趋势。

幼儿心理学和教育学的研究成果表明,幼儿教育在人的一生发展中具有重要的作用。随着生产力的发展和科学技术的进步,对人的素质提出了更高的要求。我们传统的幼儿教育只重视知识传授和技能学习,而现在则倡导塑造全面发展的人,使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到全面的发展,使幼儿成为一个完整的人、一个真正的人、一个具有尊严和价值的人。

二、幼儿教育的发展目标和幼儿教育的内容

进入21世纪,幼儿教育已经成为教育发展的基础和国际竞争的热点,受到国际社会的普遍关注,一些国际组织和许多国家都把发展和振兴幼儿教育作为21世纪初教育发展的重要任务。在这种背景下,大力普及幼儿教育、提高幼儿教育质量成为当前全球幼儿教育的主要目标。

(一)发展幼儿教育的主要目标

幼儿教育要培养的是“幼儿”,是具有改革人格、得到全面发展的人。教育应更注重人的内在培养,如情感、同情心、好奇心、想象力、创造力等,尤其要注重自我的实现。幼儿教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练,更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养。因此,幼儿教育主要是满足幼儿发展需要,幼儿教育的发展偏重的是个人价值但又不忽视社会价值。

幼儿教育倡导塑造全面发展的人,包括身体、情绪、社会、认知和创造力,因而它既强调人的身体、情绪、认知能力、创造力的发展,同时又强调人的社会性的发展。换言之,幼儿教育培养的不是脱离社会的人,而是能在社会生活中认知、创造、保持身心健康的人。因此,幼儿教育主要是满足幼儿全面发展需要。

(二)发展幼儿教育的主要内容

幼儿教育的发展目标决定了幼儿教育内容的性质和构成——从教育性质上看,幼儿发展强调幼儿的全面发展,注重使幼儿成为完整的人、成为有尊严和价值的个体,为幼儿的终身发展奠定基础;从教育构成上看,幼儿教育应该包括身体、精神、灵魂、知识、技能、道德、智力、创造性等方面的内容,以促进幼儿的全面发展。在幼儿教育发展目标的指导下,很多专家都强调幼儿教育内容的全面性,主张把幼儿教育内容分为几大领域,并注重各领域的互相渗透和综合发展。

幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。但是,以智育为中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切,社会也要求高层次的人才,成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在还处于幼儿的时候,人们就对他们进行如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性,并且在教学过程中无视儿童的兴趣,强制行事,过于正规和严格,给幼儿个性的发展带来不良影响。因此,教育专家认为,提供适合幼儿发展的教育内容,仍然是摆在幼教工作者面前的一项重要任务。专家们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。

三、幼儿教育的发展过程及方法和途径

(一)强调幼儿主动学习的教育过程

幼儿教育倡导幼儿的主动学习。一是,幼儿教育提倡“为人类的发展而教”,认为幼儿园应该是所有幼儿乐于学习,而且可以充分发展的地方;二是,幼儿教育将幼儿看作独立的“个体”,认为每个幼儿都是独特的、有价值的个体,都具有潜在的创造性和无限的学习潜力;三是,幼儿教育认为幼儿有选择的自由,认为个体的自由探索、自由表达、自由成长都是必要的。因此,以幼儿教育的观点来看待幼儿教育,要使幼儿乐于学习,要尊重幼儿的创造性和学习潜能,尊重其选择的自由,就应该变被动学习为主动学习,使幼儿成为学习的主人。

此外,许多幼儿教育方案都倡导幼儿的主动学习,要求老师促进幼儿的主动学习。蒙台梭利课程模式强调幼儿的主动学习和自我纠正,指出老师应该为儿童准备好环境,引导、鼓励他们选择操作材料等;幼儿的主动学习不仅可以促进幼儿的情感、态度和创造性的发展,也可以促进幼儿社会性的发展,是实现幼儿教育目标和内容的前提条件。目前各种教育方案重视幼儿主动学习的举措,不仅培养了幼儿主动学习的技能,而且培养了幼儿主动学习的态度和精神,为幼儿的终身学习奠定了基础。

(二)重视改革幼儿教育的方法和途径

幼儿教育倡导各种教育方法和教育途径的改革。一是,幼儿教育哲学基础中的“联结”和“整体性”都强调改革。“联结”认为系统中的各个部分相互依赖、相互联系;“整体性”是指“整体大于部分之和”,认为一个大的系统包括许多子系统,形成一个网络,这些子系统以复杂的方式相互作用。二是,幼儿教育强调整体性和全面性的教育。主张在教育过程中,每一种方法都有独特的价值,每一种途径都有独特的作用,都是整体不可或缺的组成部分。因此,从幼儿教育的视角来看,幼儿教育应该改革各种方法和途径,以促进幼儿的全面发展。

( 三) 我国幼儿园教育指导纲要的要求

我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”;“幼儿园教育应以游戏为基本活动”;“老师直接指导的活动和间接指导的活动相结合,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”和“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”等等。可见,该《纲要》注重环境和游戏在幼儿教育中的作用,主张老师的直接指导和间接指导相结合,强调幼儿教育各种方法、途径的结合。

许多幼儿教育方案也主张教育和游戏相结合,老师的直接指导和间接指导相结合,并强调利用家庭和社区的资源促进幼儿的发展。把游戏作为教育的基本途径,注重为幼儿创设安全的、有教育意义的、有变化的游戏环境,引导幼儿在游戏中探索与认识周围世界,学会发现问题,解决问题,学会与人交往与合作,调节与表现自己的情绪。

在强调幼儿主动学习的基础上,注重老师的指导作用——老师选择适当的、适合于儿童身心发展需要的学习材料,鼓励儿童采用积极的解决问题的方法来进行学习等;注重游戏在幼儿教育中的作用,要求老师将幼儿园活动安排成能满足幼儿需要的、以自选的活动为结构特色的教育游戏。

我们强调老师的直接指导和间接指导相结合。在方案活动中,老师注重创设环境和条件,激发儿童的兴趣,提升儿童行为的动机,使儿童能积极投入到活动中去;关注儿童已有的经验,尊重儿童自己的选择;在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动,并对儿童提出挑战;与儿童一起学会共同生活,相互交流,认同和欣赏他人的工作等等。

四、我国幼儿教育发展要兼顾社会公益性

幼儿教育是一项最具有社会公益性的事业。在完全的教育市场条件下, 人们接受教育的差距对应着经济收入的差距。家庭经济收入直接影响受教育机会和档次、程度,

受教育机会通过影响人的发展进而影响家庭经济收入。这样一来, 贫富差距拉大的问题可能无限制地循环下去,

恶化社会的利益格局,埋下城乡、地区、阶层间矛盾、紧张、冲突的隐患,与公平教育的理念背道而驰。

在我国独生子女占大多数的现实中, 一个幼儿至少牵动3 个家庭6 个大人(父母、祖父母、外祖父母)

的心。据统计,截止2013年,0-6岁婴幼儿童数量1.4亿,其中0-3岁婴幼儿高达7000万左右,那就至少涉及到3

亿多成人。幼儿教育最具有社会公益性,幼儿教育的作用必须重视,幼儿的受教育权必须从制度和政策层面加以保障。《中华人民共和国宪法》第十九条规定,国家举办各种幼儿园,普及初等义务教育,发展中等教育、职业教育和高等教育,并且发展学前教育。2016年9月9日上午,第32个教师节前夕,习近平总书记重回母校——北京市八一学校,看望慰问全校师生时再次强调了这一教育原则。

在经济迅速发展、经济实力不断增强、普及九年义务教育的目标基本达到、公众对幼儿教育的需求不断提高的情况下,回顾我国以往幼教发展的主要问题是幼儿教育经费整体投入不足,有限的幼教资源配置严重不公平,效益不高。在国家整体投入做到逐年增长,广泛吸纳社会资金发展幼教,满足公众需求的同时,资源配置不合理、效益不高应该成为改革的主要方面。

资源配置不合理、效益不高的问题涉及到投资体制问题。我国幼儿教育投资体制(

仅仅投向公办幼儿园)这或许有其历史的合理性。但发展到今天,这种投资体制的弊端暴露得越来越明显,因此改革是必须的。我国经济体制改革中常讲“存量不变,增量盘活”,对幼教体制改革有一定启示。

因此专家建议:一是,国家投入的公办园应切实发挥示范、培训等多方面作用,让国家财政投入通过直接和间接多种途径使更多儿童受益。

二是,将企事业幼儿园从单位剥离出来,转为社会服务,国家在建立公共财政体系时,应在社会福利系统中考虑用适当的方式将其加入。三是,增量部分面向弱势群体,面向弱势群体的幼儿教育投入效益是最高的。国家财政通过转移支付的方式,

优先在农村、边远贫困地区及困境人群集中的地区实行学前一年义务教育, 待条件具备后逐渐扩大至全国学前儿童。

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