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宁波打造中小学新型课堂教学模式落实学生减负_
日期:2017-01-03 14:15    编辑:莫颜    来源:cuan妹,
宁波中小学深化教学改革,推广校本作业,改革评价方式——增课堂之效减课外之负宁波市中小学通过打造自主课堂、智慧课堂,设计分层作业、弹性作业,实行个性评价、多元评价等方式提高课堂教

宁波中小学深化教学改革,推广校本作业,改革评价方式——

增课堂之效减课外之负

宁波市中小学通过打造自主课堂、智慧课堂,设计分层作业、弹性作业,实行个性评价、多元评价等方式提高课堂教学效率,切实减轻学生课业负担,增加学习乐趣。

6个学生围成一桌,每组有块自己的小黑板,上课时小组轮流展示发言。现在,走进浙江宁波中小学的课堂,传统的“排排坐”现象少了,学生“抢着发言”的多了。

宁波市教育局副局长张力鸣说,这种新型课堂教学模式与以往最大的不同,是学生从知识的被动接纳者成为知识的探究者、思考者和体验者,成为课堂教学活动的主体。课堂是落实“轻负高质”的主要场所,宁波中小学通过创建高效课堂,切实减轻学生过重的课业负担,增加学生学习乐趣。

深化教学改革——

自主课堂智慧课堂

宁波江东中心小学副校长陈元隆说,该校倡导“三精课堂”,即通过“三精”——精讲、精练、精评,改进教师教学、提高课堂效益。学校还大力开发校本课程,一、二年级开设菜单课程,采用“学生走班、小班教学、发展个性”的模式进行;三年级以上开设主题课程,采用“教师走班、大班教学、主题滚动、拓展视野”的模式开展综合性教学。

“‘数字化教学系统’是未来提高教学质量和水平的发展趋势,我校还通过试点智慧课堂、微课等形式提高课堂效率。”陈元隆说,教师可以利用先进技术及时检验学生对知识的掌握情况,对难点要点讲深讲透。

“我们认为建设高效课堂,关键要解决如何保障课堂的积极情绪与如何引导每一个学生优化发展。”江东外国语实验小学教科室主任沃婵嬿告诉记者,该校提出构建“六基”课堂,具体为:课始1分钟自主学习,课中“10+X”协作实践、课中100%获得表现、课中20秒异动管理,延课0分钟以及课间零距离。

沃婵嬿说,要达到这个效果,就要求教师在课外了解学生与备课设计上狠下功夫,例如教师根据不同学生的学习能力设计不同层面的学习任务,实现课中100%学生参与学习互动;要求教师在备课中至少有三处预设为课堂的收尾,不再让老师有借口拖课,还学生一个完整的课间10分钟。

推广校本作业——

分层作业弹性作业

张力鸣介绍,近两年来,宁波积极推进校本作业改革,要求小学一、二年级不留书面作业,小学高年级每天作业一小时左右、初中每天作业两小时左右,教师不得简单地布置大量机械、重复的,反复操练的各种练习题,必须结合教学实际,精挑细选,控制适量,科学布置作业。

江东中心小学推出了“3+X”作业,3是指阅读、锻炼和实践,要求学生分别安排一段时间用来阅读、锻炼和实践,X是指学科作业。该校各个教研组还基于学科的特点和学生特点大胆创新作业的形式,如语文组的“流动日记”、数学组的“计算小题卡”、英语组的“绘本作业”、美术组的“自制棋盘作业”、科学组的“身边的小发现”作业。“老师们对作业的精心设计,不仅让学生高效学习,也让学生在多彩的作业中享受学习的乐趣,激发对学科的热爱!”陈元隆说。

陈元隆告诉记者,该校还优化作业过程管理,布置分层作业,让不同的人做不同的作业,做到因材施教;与此同时,学校还推出弹性作业,弹性作业主要有选择性作业、实践性作业和个性作业。有些作业,对于已经掌握的学生,可以不做、少做或不做一段时间,很好地起到了奖励和激励的作用。

宁波鄞州区钟公庙中学教师王赛琴告诉记者,该校的分层作业分为ABC不同难度系数,难度依次递增,学生可以根据自己的能力进行选择,学习成绩一般的可以选做基础题,学有余力的可以选做能力提升题,这样可以节省学生的时间,也更加有针对性。

改革评价方式——

个性评价多元评价

宁波从2012年起就取消小学三年级及以下年级各种形式的统测活动,积极探索丰富考试形式,多元评价,低年级不进行笔试,更加关注成长过程,进行多元测评。

“‘阳光小组’评价既是一种荣誉,更是一种激励。”钟公庙中学初一(2)班学生金梦斐说。记者发现,在钟公庙中学,从教师到学生几乎每个人都会提到“阳光小组”,大家都会一致地强调“评选依据的不仅仅是学业成绩”。

记者了解到,该校的“阳光小组”每个月评选一次,在全校范围内进行表彰。除了“阳光小组”,该校还有“阳光个人”的评选,每个班结合班级特点确定评选内容,有学习之星、进步之星、文明之星,也有才艺之星、演讲之星、阅读之星等。学校校长黄明敏说:“只要你在某些方面有特长,总有被同学和教师肯定的机会,都能得到赞赏。”

“星光灿烂评价工程在很大程度上激发了学生的潜能,释放了学生心理压力,提升了教育教学效率。”陈元隆说,这种评价模式让不同层面的学生都得到了不同的发展,使很多成绩一般或者不好的学生变得自信、开朗、乐观起来,重新点燃了学习的热情,使成绩较好的学生学习更加自主,激励他们更加努力学习。

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